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山东新闻网：清晨七点十分，冬季的阳光刚懒懒的洒满校园，梁山县韩垓镇初级中学初二五班的教室里，最后一排那个特殊座位上，王春霞已经安静地坐下，打开笔记本。她的目光时而投向讲台，时而落在第二排那个略显瘦削的背影上——那是她的儿子刘成轩。这样的场景，在这所乡村中学已持续了一年。
一位母亲的教室守望：从“陪读”到“共育”
一年前，刘成轩几乎要放弃学业。“那时候孩子回家就说不想上学了，觉得学习没意思，我们怎么劝都没用。”王春霞回忆道。班主任韦修赞多次家访，但收效甚微。
转机出现在2024年秋季开学前，韩垓镇初级中学推出的“家长自愿陪读活动”。抱着试一试的心态，王春霞成为第一批走进教室的家长。起初只是“看着孩子别走神”，但渐渐地，她的角色发生了变化——帮老师分发作业，课后为不懂的学生讲解基础题，甚至在课间和学生们聊起自己因家庭困难而中断的求学经历。
“当我讲到因为家里供不起，我初中毕业就不得不辍学时，好几个孩子眼圈都红了。”王春霞说，“刘成轩那天下课后第一次主动过来帮我收拾东西，小声说‘妈，我一定会好好学’。”
这个细微的变化，被班主任韦修赞敏锐地捕捉到。“王春霞不只是‘陪’，她在‘育’。”韦修赞说，“她用自己的人生经历，给了孩子们最真实的教育。”
课堂的延伸：家长成为教育共同体
韩垓镇初级中学的家长陪读活动，远不止于坐在教室后排听课。家长们可以随班听课，参与教学管理；走进餐厅，查看、记录学生的饮食情况；在校园里观察，与教师共同纠正学生行为习惯。
“我们打破了校园的‘围墙’。”校长邓铭说，“传统教育中，家长往往被隔离在校门外，只在家长会时才能了解孩子的情况。我们想做的，是让教育变得更开放、更温暖。”
梁山县韩垓镇初级中学临街斜楼的一面墙上，贴着一副对联：“做温暖的教育，培养有温度的人。”这段话，正是邓铭推动这场教育实验的初衷。
“农村教育面临许多特殊挑战，”邓铭说，“留守儿童、隔代教育、家庭教育缺失……我们不能只靠学校单打独斗。让家长走进校园，就是要构建‘校家共育共同体’，让教育真正延伸到孩子的整个成长环境。”
从“小霸王”到“四好少年”：改变正在发生
陪读活动实施一年来，变化悄然发生。初二三班曾经有名的“小霸王”李浩，在父亲李建国陪读三个月后，逐渐变得温和有礼。“以前我在外打工，一年回不了几次家，孩子全靠爷爷奶奶带，惯得不像样。”李建国说，“现在我能天天陪着他，看他上课，和他一起吃饭，他犯错误我能及时纠正。最近老师还表扬他帮助低年级同学搬东西。”
根据学校统计，参与陪读活动的学生中，86%的学生在行为习惯上有显著改善，78%的学生学习成绩有不同程度提高，家长与孩
子的亲子关系普遍改善。
“最让我感动的，是教育变成了双向滋养的过程。”邓铭说，“家长在陪伴中理解了孩子的不易，孩子在陪伴中感受到了父母的苦心。教育不再是一种单向的灌输，而是一种共同的成长。”
一顿午餐的教育价值：看见与理解
午餐时间，学校的餐厅里总能看到拿着手机拍照的家长。这是陪读活动的一项重要内容——监督校园饮食。
“以前只听孩子说学校饭菜不好吃，自己来看看才发现，其实搭配得很合理、很营养健康。”王春霞翻出手机里的照片，“两荤两素，有米饭、馒头，每周每天菜品不重样，周周有鸡腿、牛肉、虾、红烧肉，一顿才八块钱。我把照片发到家长群里，大家都放心了。”
这种“亲眼看见”的模式，消除了许多因信息不对称产生的误解。家长参与食堂监督后，学校餐饮的投诉率为0%，而家长对学校管理的满意度上升到95%。
“教育透明化，是建立信任的基础。”邓铭说，“我们不怕家长看，不怕家长问，因为我们做的每一件事，都是为了孩子。”
乡村教育的新路径：从“旁观者”到“参与者”
韩垓镇初级中学的实践，为农村教育提供了一条新思路。
在传统的农村教育模式中，家长往往因知识水平有限、忙于生计或长期在外务工，成为孩子教育的“旁观者”、甚至“缺席者”。而韩垓中学的模式，通过降低参与门槛（时间灵活、完全自愿）、拓宽参与渠道（听课、监督、参与活动、参与监考）、建立反馈机制，让不
同背景的家长都能找到适合自己的参与方式。
“我们不强求每位家长都像王春霞那样天天来，”邓铭解释说，“哪怕一周只来半天，一个月只来一次，只要来了，就是教育共同体的一员。”
这种灵活性使得活动可持续。目前，学校有稳定陪读家长96人，轮流参与家长超过900人，占全校学生家长的75%以上。
教育的温度：在陪伴中共同成长
王春霞的笔记本上，密密麻麻记录的不只是儿子的表现，还有她对教育的思考。
“昨天数学课讲函数，我发现好多孩子眼神迷茫。课后我问了几个学生，原来他们从小学就没打好基础。我跟韦老师反映后，他决定抽时间给这些孩子补补小学知识。”
这种细微的观察和建议，成为学校改进教学的重要参考。一年来，家长共提出合理化建议12条，12条均被学校采纳并实施。
“家长不仅是教育的受益者，也成为教育的贡献者。”邓铭说，“这就是‘有温度的教育’---每个人都为教育付出，每个人也从教育中收获。”
一朵花开，引来满园春色
王春霞的故事正在韩垓镇传开。越来越多的家长走进校园，甚至出现了“家长志愿者陪伴表”——家长们自发协调时间，确保每天都有家长在校参与。
“以前觉得教育就是学校的事，现在明白了，家长的责任更大。”
另一位陪读家长张丽说，“我初中文化，辅导不了孩子功课，但我可以陪他养成好习惯，可以给他做榜样。”
这种观念的转变，正是邓铭最希望看到的。“我们培养的‘有温度的人’，不只是学生，也包括家长和老师。当整个乡村都重视教育、理解教育、参与教育时，乡村教育的土壤就真正肥沃了。”
夕阳西下，放学铃声响起。王春霞收拾好东西，等着儿子一起回家。刘成轩收拾书包的动作明显比一年前利落了许多，脸上也有了更多笑容。
“妈，今天物理课我全听懂了！”少年兴奋地说。
“真棒！”王春霞拍拍儿子的肩，两人并肩走出教室，融入放学的人群中。
在韩垓镇初级中学，这样的场景每天都在上演。一所学打开大门的乡村中学，一群重新走进课堂的家长，一批在陪伴中成长的少年，正在共同书写着乡村教育的新篇章——在这里，教育不是孤立的责任，而是温暖的陪伴；不是单向的灌输，而是共同的成长；不是封闭的体系，而是开放的生态。
正如邓铭所说：“当教育之花在农村的每一寸土地上生根发芽，我们收获的将不仅是几个孩子的大学录取通知书，更是一代人精神面貌的改变，一个地区文化生态的改善，一种教育真正回归育人本质的可能。”
这场始于一位母亲教室守望的教育实验，正在成为乡村教育变革的星火。在梁山县韩垓镇，教育有了新的温度，新的可能，新的希望。
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